ISSN 2005-9000
법과인권교육연구, Vol.16 no.2 (2023)
pp.85~118
- 학교구성원의 교육활동(교권) 보호 인식 연구 - I 광역시를 중심으로 - -
본 연구는 I 광역시교육청 교원 1,951명, 학생 3,074명, 학부모 2,869명 대상 설문 조사를 실시하 였고, 수집된 데이터를 토대로 집단 간 교권 개념 인식과 교원에 대한 정서 인식의 차이를 분석하였 다. 또한 교육활동(교권) 보호에 관한 자유기술식 문항에 대한 응답을 Nvivo12를 사용하여 단어 빈 도와 워드클라우드 분석을 실시하고 학교구성원 집단별 시사점을 범주별로 도출하였다. 기존의 연 구들이 학교현장의 교육활동 침해의 원인과 결과에 주로 주목한 것과 달리, 본 연구는 자유기술 문 항 분석을 토대로 교육활동(교권) 보호를 둘러싼 학교구성원의 현장감 있는 목소리에 주목하였다. 연구 결과, 교권 개념을 둘러싼 학교구성원의 인식 차이와 교원에 대한 정서 인식 차이가 유의미 하게 나타났으며, 교육활동 침해 과정에서 전문성과 인성을 제대로 갖추지 못한 교사에 대해서는 학부모와 학생의 ‘교권침해’를 유발하는 전제적 조건의 인식을 살펴볼 수 있었다. 이러한 결과는 교 원은 교육활동의 공정성, 교육적 전문성, 학생을 위한 교육적 지원의 내실화를 모색하여야 하고, 학 생 및 학부모 역시 학교와 교원에 대한 신뢰를 회복하기 위해 상호 노력을 해야 함을 드러내며, 교원 집단 내부의 성찰적 계기를 제공한다. 그럼에도 우리 사회가 다양한 유형의 교육활동(교권) 침해 행위에 내재된 폭력성을 ‘민원’이라는 이름으로 허용해 온 상황을 고려할 때, 어떠한 폭력도 허용하지 않는 학교 구성원의 성찰과 교육활 동(교권) 보호에 대한 사고의 지평을 확장할 수 있는 대안을 모색할 필요가 있다고 본다. 기후환경의 변화는 환경생태계의 복원을 요구한 것처럼 교육생태계도 교육구성원이 서로 신뢰할 수 있는 방안이 필요하다.
A Study on the Perception of Educational Activities (Educational Authority) Protection Among School Members
This study conducted a survey of 1,951 teachers, 3,074 students, and 2,869 parents in the I Metropolitan City Office of Education, and analyzed the differences in conceptual awareness and feelings toward teachers between the groups based on the collected data. In addition, responses to open-ended questions about the protection of educational activities were analyzed for word frequency and word clouds using Nvivo12, and implications for each group of school members were drawn by category. Unlike previous studies that focus on the causes and consequences of infringement of educational activities in schools, this study focuses on the realistic voices of school members surrounding the protection of educational activities based on the analysis of an open-ended question. As a result, the study found significant differences in school members’ perceptions of the concept of school rights and their feelings toward teachers, as well as parents’ and students’ perceptions of the prerequisite conditions that lead to “school rights violations” when teachers do not have adequate professionalism and character in the process of violating educational activities. These results show that teachers should try to internalize fairness in educational activities, pedagogical expertise and educational support for students, and students and parents should make mutual efforts to restore trust in schools and teachers, and provide an opportunity for reflection within the teacher group. Despite this, considering the fact that our society has allowed the inherent violence in various forms of educational infringements (abuse of educational authority) under the name of ‘complaints,’ there is a need to explore alternatives that expand the horizon of reflection among school members who do not tolerate any form of violence and that enhance the protection of educational activities (educational authority). Just as climate change has demanded the restoration of the environmental ecosystem, the educational ecosystem also requires trustworthy approaches among educational constituents.